Propósito
Esta investigación estuvo enfocada en determinar las comprensiones que los estudiantes tienen sobre la ciencia; más específicamente, sobre el conocimiento científico.
Contexto
Este estudio se llevó a cabo implementando una unidad de ecología. La unidad existente apoyó la práctica para construir la explicación; extendiendo la explicación como apoyo a la comprensión de la epistemología de la ciencia, teniendo los estudiantes que defender las explicaciones que motivan la pertinencia de estas comprensiones.
El modelo de la argumentación de Toulmin (1953) fue considerado como un marco para apoyar las explicaciones científicas. Este marco se compone de tres componentes: demanda, evidencia, y razonamiento (McNeill & Krajcik, en la prensa). En este mismo orden, se les permitía a los estudiantes que usen la epistemología para guiar su pregunta; para efectos de este estudio se llevó a cabo un acercamiento mayor del plan con el fin de reforzar el marco instruccional. Se les pidió a los estudiantes que desarrollaran una lista de criterios en la primera parte de la unidad, especificando la demanda, evidencia y el razonamiento durante una discusión de la clase en su totalidad.
En este estudio la argumentación fue considerada como un componente para crear la necesidad en los estudiantes de evaluar y comparar distintas explicaciones.
Preguntas de investigación
¿Cuáles son las creencias que los estudiantes tienen acerca del conocimiento científico?
Método y Validez
Los participantes incluyeron a 64 estudiantes divididos en tres grupos, pertenecientes a una escuela de Midwestern urbana. El plan de trabajo desarrolló estrategias como reuniones semanales con el segundo autor y el maestro partícipe del estudio.
Este estudio se enmarcó dentro de un clase de ciencia de calidad en que el maestro cooperando reclutó estudiantes para el mismo considerando un plan de estudios piloto ya probado basado en proyectos. Cabe destacar que estos estudiantes habían completado nuestra unidad de química antes de la promulgación de esta unidad de biología. Por tanto, los estudiantes se presentaron a dar explicaciones científicas para ambas unidades.
Sin embargo, los estudiantes no acostumbraban construir o evaluar sus explicaciones dentro de un contexto considerando el marco de la argumentación.
Los investigadores actuaron como observadores participantes en el tercer periodo de este estudio, observando y actuando recíprocamente de vez en cuando con el maestro y estudiantes a lo largo de las lecciones. Ocho estudiantes de esta clase fueron seleccionados al azar formando un grupo focal para ser observado y seguido durante la implementación.
Se coleccionaron vídeos diarios, la pre/post entrevista del tercer periodo, las notas de campo y las encuestas pre y post acerca de la epistemología científica en todos los periodos.
También como instrumento se utilizó una encuesta de Conley et al. (2004) para examinar a los estudiantes en relación a sus creencias epistemológicas antes y después de la implementación de la unidad.
Los estudiantes evaluaron la demanda, evidencia, y razonamiento para cada explicación dada, clasificadas luego en una rúbrica de evaluación que constaba de 3 niveles de desempeño.
Referencia APA:
Kenyon, L., Kuhn, L. & Reiser, B. (2006). Using Students’ Epistemologies of Science to Guide the Practice of Argumentation.
Esta investigación estuvo enfocada en determinar las comprensiones que los estudiantes tienen sobre la ciencia; más específicamente, sobre el conocimiento científico.
Contexto
Este estudio se llevó a cabo implementando una unidad de ecología. La unidad existente apoyó la práctica para construir la explicación; extendiendo la explicación como apoyo a la comprensión de la epistemología de la ciencia, teniendo los estudiantes que defender las explicaciones que motivan la pertinencia de estas comprensiones.
El modelo de la argumentación de Toulmin (1953) fue considerado como un marco para apoyar las explicaciones científicas. Este marco se compone de tres componentes: demanda, evidencia, y razonamiento (McNeill & Krajcik, en la prensa). En este mismo orden, se les permitía a los estudiantes que usen la epistemología para guiar su pregunta; para efectos de este estudio se llevó a cabo un acercamiento mayor del plan con el fin de reforzar el marco instruccional. Se les pidió a los estudiantes que desarrollaran una lista de criterios en la primera parte de la unidad, especificando la demanda, evidencia y el razonamiento durante una discusión de la clase en su totalidad.
En este estudio la argumentación fue considerada como un componente para crear la necesidad en los estudiantes de evaluar y comparar distintas explicaciones.
Preguntas de investigación
¿Cuáles son las creencias que los estudiantes tienen acerca del conocimiento científico?
Método y Validez
Los participantes incluyeron a 64 estudiantes divididos en tres grupos, pertenecientes a una escuela de Midwestern urbana. El plan de trabajo desarrolló estrategias como reuniones semanales con el segundo autor y el maestro partícipe del estudio.
Este estudio se enmarcó dentro de un clase de ciencia de calidad en que el maestro cooperando reclutó estudiantes para el mismo considerando un plan de estudios piloto ya probado basado en proyectos. Cabe destacar que estos estudiantes habían completado nuestra unidad de química antes de la promulgación de esta unidad de biología. Por tanto, los estudiantes se presentaron a dar explicaciones científicas para ambas unidades.
Sin embargo, los estudiantes no acostumbraban construir o evaluar sus explicaciones dentro de un contexto considerando el marco de la argumentación.
Los investigadores actuaron como observadores participantes en el tercer periodo de este estudio, observando y actuando recíprocamente de vez en cuando con el maestro y estudiantes a lo largo de las lecciones. Ocho estudiantes de esta clase fueron seleccionados al azar formando un grupo focal para ser observado y seguido durante la implementación.
Se coleccionaron vídeos diarios, la pre/post entrevista del tercer periodo, las notas de campo y las encuestas pre y post acerca de la epistemología científica en todos los periodos.
También como instrumento se utilizó una encuesta de Conley et al. (2004) para examinar a los estudiantes en relación a sus creencias epistemológicas antes y después de la implementación de la unidad.
Los estudiantes evaluaron la demanda, evidencia, y razonamiento para cada explicación dada, clasificadas luego en una rúbrica de evaluación que constaba de 3 niveles de desempeño.
Referencia APA:
Kenyon, L., Kuhn, L. & Reiser, B. (2006). Using Students’ Epistemologies of Science to Guide the Practice of Argumentation.
1 comentario:
Hola, Cristian
Todavía estoy trabajando en el paper... No sé si hay posibilidad de subirlo en un rato más.
Saludos y gracias,
Sara.
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