Propósito
El propósito de este estudio fue poner en ejecución el Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) dentro de un plan de estudios de universidad en el plano de las ciencias educativas e investigar cómo los procesos así como resultados de la construcción del conocimiento se pueden facilitar por medio del trabajo asistido por computador dentro de este ambiente de CSCL.
Contexto
Este estudio experimental analiza dos escrituras asistidas por computador en colaboración, que deben facilitar procesos y resultados en la construcción del conocimiento. Una escritura apunta apoyar la construcción discusiones individuales y la otra escritura apunta apoyar la construcción de las secuencias de la argumentación.
Aunque los estudiantes pueden en general adquirir conocimiento y dominio específico, apenas aprenden cómo discutir basados en este conocimiento dentro de su dominio. Una oportunidad importante para el desarrollo del conocimiento en la argumentación es la participación activa en el discurso de alta calidad dentro de los procesos educacionales (Kuhn, 1991).
Participando en el CSCL, los estudiantes pueden construir e intercambiar las discusiones en línea que pueden ser examinadas y ser evaluadas, aprendiendo de sus pares por períodos de tiempo más largos que en las situaciones presenciales.
Los principiantes de colaboración pueden elaborar así el material con el que aprenden, construyendo ellos mismos las discusiones para promover su perspectiva e integrar las discusiones de sus compañeros.
El modelo de Toulmin parece ser factible para dar cuenta de la calidad de las discusiones individuales formales, así como en niveles de dominio específicos. Además, el modelo se puede aplicar en diversos dominios para construir las discusiones basadas en información incierta.
Preguntas de investigación
¿En qué medida la escritura para la construcción de argumentos individuales y la escritura para la construcción de una cadena argumentativa y su combinación, influyen en los procesos de construcción del conocimiento argumentativo formal?
En qué medida la escritura para la construcción de argumentos individuales y la escritura para la construcción de una cadena argumentativa y su combinación facilitan los resultados del conocimiento argumentativo, conocimiento en dominios específicos y conocimiento la argumentación?
Método y Validez
La muestra de este estudio estuvo compuesta por 120 estudiantes de Psicología Educativa. El ambiente para el grupo experimental era parte de un plan de estudios regular. Los estudiantes, que atendían a un curso obligatorio de la introducción, participaron en una sesión en que aprendían en línea como substituto de una clase regular frente a la sesión del curso. La participación fue requisito para recibir un crédito del curso a final del semestre.
Los participantes fueron separados en 3 grupos y se asignó cada grupo aleatoriamente a una de las cuatro condiciones experimentales en un diseño factorial.
La tarea del grupo era analizar los tres casos en una fase de la colaboración de 80 minutos y proporcionar una solución común al caso.
La herramienta puesta en ejecución fue utilizada para intercambiar e-mails como mensajes de texto.
Además, el ambiente permitió poner diversos tipos en ejecución de escritura asistida por computador a través de la colaboración. El grupo de control no recibió ninguna ayuda adicional para solucionar los tres casos.
Referencia APA:
Weinberger, A., Fischer, F., Stegmann, K. (N.D.) Computer-Supported Collaborative Learning in Higher Education: Scripts for Argumentative Knowledge Construction in Distributed Groups. Department for Applied Cognitive Psychology and Media Psychology, University of Tübingen.
El propósito de este estudio fue poner en ejecución el Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) dentro de un plan de estudios de universidad en el plano de las ciencias educativas e investigar cómo los procesos así como resultados de la construcción del conocimiento se pueden facilitar por medio del trabajo asistido por computador dentro de este ambiente de CSCL.
Contexto
Este estudio experimental analiza dos escrituras asistidas por computador en colaboración, que deben facilitar procesos y resultados en la construcción del conocimiento. Una escritura apunta apoyar la construcción discusiones individuales y la otra escritura apunta apoyar la construcción de las secuencias de la argumentación.
Aunque los estudiantes pueden en general adquirir conocimiento y dominio específico, apenas aprenden cómo discutir basados en este conocimiento dentro de su dominio. Una oportunidad importante para el desarrollo del conocimiento en la argumentación es la participación activa en el discurso de alta calidad dentro de los procesos educacionales (Kuhn, 1991).
Participando en el CSCL, los estudiantes pueden construir e intercambiar las discusiones en línea que pueden ser examinadas y ser evaluadas, aprendiendo de sus pares por períodos de tiempo más largos que en las situaciones presenciales.
Los principiantes de colaboración pueden elaborar así el material con el que aprenden, construyendo ellos mismos las discusiones para promover su perspectiva e integrar las discusiones de sus compañeros.
El modelo de Toulmin parece ser factible para dar cuenta de la calidad de las discusiones individuales formales, así como en niveles de dominio específicos. Además, el modelo se puede aplicar en diversos dominios para construir las discusiones basadas en información incierta.
Preguntas de investigación
¿En qué medida la escritura para la construcción de argumentos individuales y la escritura para la construcción de una cadena argumentativa y su combinación, influyen en los procesos de construcción del conocimiento argumentativo formal?
En qué medida la escritura para la construcción de argumentos individuales y la escritura para la construcción de una cadena argumentativa y su combinación facilitan los resultados del conocimiento argumentativo, conocimiento en dominios específicos y conocimiento la argumentación?
Método y Validez
La muestra de este estudio estuvo compuesta por 120 estudiantes de Psicología Educativa. El ambiente para el grupo experimental era parte de un plan de estudios regular. Los estudiantes, que atendían a un curso obligatorio de la introducción, participaron en una sesión en que aprendían en línea como substituto de una clase regular frente a la sesión del curso. La participación fue requisito para recibir un crédito del curso a final del semestre.
Los participantes fueron separados en 3 grupos y se asignó cada grupo aleatoriamente a una de las cuatro condiciones experimentales en un diseño factorial.
La tarea del grupo era analizar los tres casos en una fase de la colaboración de 80 minutos y proporcionar una solución común al caso.
La herramienta puesta en ejecución fue utilizada para intercambiar e-mails como mensajes de texto.
Además, el ambiente permitió poner diversos tipos en ejecución de escritura asistida por computador a través de la colaboración. El grupo de control no recibió ninguna ayuda adicional para solucionar los tres casos.
Referencia APA:
Weinberger, A., Fischer, F., Stegmann, K. (N.D.) Computer-Supported Collaborative Learning in Higher Education: Scripts for Argumentative Knowledge Construction in Distributed Groups. Department for Applied Cognitive Psychology and Media Psychology, University of Tübingen.
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