Paper Nº 6: "A Case Study of Elementary Students’ Argumentation in Science"

Propósito
Caracterizar cómo los estudiantes de una clase de quinto año en una escuela de Singapur participaron en una discusión en línea durante tres meses, en que discutieron sobre el ecosistema rocoso de la orilla usando un foro en una plataforma virtual.

Contexto
Investigadores como Roschelle et. Al. (2000) y Bransford et. Al. (1999) indican que los estudiantes aprenden mejor cuando están construyendo activamente nuevos conocimientos que cuando están adquiriendo conocimientos de manera pasiva. Se obtiene una nueva comprensión cuando los estudiantes articulan nuevas ideas y negocian nuevos significados con interacciones significativas con sus pares y profesores.
La idea es que los estudiantes fijen sus propias preguntas e ideas sobre la investigación para el escrutinio colectivo en la base de datos y el trabajo del foro del conocimiento (KF) de colaboración de generar y de mejorar explicaciones intuitivas.

Es el proceso racional de la argumentación, las observaciones y los experimentos no de primera mano solamente, lo que ayuda a científicos en la evaluación y crítica sobre la validez de los diseños experimentales y de la interpretación de la evidencia antes de aceptar o de rechazar demandas del conocimiento.

Este estudio investigó cómo estudiantes de una clase de quinto año en Singapur participó de una discusión en línea durante tres meses, cuyo tema fue el ecosistema rocoso, usando el foro de una plataforma. Además, se realizaron actividades en terreno, que fueron desarrolladas en la playa de Labrador en Singapur.

Preguntas de investigación
¿Cómo los estudiantes incorporan datos empíricos del mundo real de las actividades del trabajo en el terreno en la construcción de discusiones en KF?

¿Cómo los estudiantes utilizan las operaciones de la discusión (datos, refutación) para la co-construcción de discusiones en KF?

Método y Validez
Se llevó a cabo un estudio de caso, donde se exploró el uso del foro del conocimiento en una sala de clase del quinto grado, donde participaron 40 estudiantes. El primer autor de esta investigación, con 9 años de experiencia de enseñanza en escuelas primarias, adoptó el papel dual de investigador y de profesor para explorar el “edificio del conocimiento” con los estudiantes así como para facilitar las actividades del trabajo en el terreno.

El profesor de la clase de ciencias actuó como facilitador durante el trabajo en terreno y en algunas de las actividades de la sala de clase. Los participantes pertenecían a una escuela primaria establecida en Singapur.

Aunque los estudiantes estaban considerados como altamente capacitados, no tenían experiencia anterior con el “edificio pedagógico del conocimiento”, el foro de la plataforma del conocimiento y las actividades del trabajo en terreno. Introdujeron a los estudiantes al uso del foro del conocimiento vía dos sesiones de entrenamiento cercanas a las 2-3 horas por cada uno. Era también la primera vez que introdujeron a los estudiantes al ecosistema rocoso de la costa y a los conceptos ecológicos tales como población, comunidad y adaptaciones.
La principal fuente de recolección de datos consistió en los posteos de la base de datos de KF de los estudiantes y los datos analíticos relevantes de la caja de herramientas de KF.
El Modelo de argumentación de Toulmin (1958) se constituyó en el método para analizar los filamentos controvertidos de KF de los estudiantes.

Los componentes de una discusión abarcaron (1) los datos (e.g. observaciones del trabajo en el terreno, resultados experimentales, hechos), (2) la demanda (es decir la posición tomada), (3) autorizaciones (es decir las razones justificando la conexión entre los datos y la demanda) y (4) los backings (es decir asunciones básicas que justifican las autorizaciones) y (5) la refutación (es decir, las condiciones para desechar la demanda). Un componente adicional es el cualificador que especifica las condiciones que debe cumplir la demanda para ser verdad.


Referencia APA:
Yoon Foo, S., Chek Loo, Ch. (2006) A Case Study of Elementary Students’ Argumentation in Science. 1Ministry of Education, Singapore, National Institute of Education.