Propósito
Determinar la calidad estructural y conceptual de las discusiones de un grupo de estudiantes a través de un análisis secuencial sobre cómo los principiantes intercambian discursos en las discusiones, e investigar la relación entre los procesos cognoscitivos de los aprendices y la construcción del discurso en estas discusiones.
Contexto
Los estudiantes no siempre participan de igual forma en las discusiones suscitadas en los ambientes de CSCL (Lipponen, Rahikainen, Lallimo, y Hakkarainen, 2003). Por esto, Michinov y Primois (2005) y Zumbach, Hillers, y Reimann (2004) sugieren que una forma de visualización del nivel de participación de los estudiantes pueda estimular la misma, facilitando así la construcción del conocimiento.
El abastecimiento de una visualización de la participación de los estudiantes crea las oportunidades para la evaluación social y constituye un incentivo de motivación que posiblemente aumente la participación de los miembros del grupo (Shepperd, 1993). El abastecimiento de una visualización de la participación también levanta el conocimiento de los estudiantes de los procesos constructivos, comunicativos, y sociales que ocurren durante la discusión (Kreijns, 2004).
Para investigar el grado en el que la visualización de la participación estimula el número de participaciones de los miembros del grupo y facilita la construcción del conocimiento, fue agregada una nueva herramienta a un CSCLenvironment existente (investigación de colaboración virtual Institute/VCRI, jaspes, Broeken, y Erkens, 2004). Esta herramienta visualiza las contribuciones de cada miembro del grupo a la comunicación en línea de éste.
Preguntas de investigación
1) ¿Es la participación una condición suficiente para construir eficazmente conocimiento a través de la discusión?
2)Mejorando la participación de los estudiantes, ¿también mejora la calidad de la construcción controvertida del conocimiento?
Método y Validez
Se realizaron análisis secuenciales de las discusiones construidas por los miembros del grupo. En el análisis secuencial (Bakeman y Gottman, 1997; Wampold, 1992), los patrones de la transición entre las discusiones en un protocolo del discurso se puede probar estadísticamente en diversos intervalos (retrasos) entre los acontecimientos. Se utiliza dicho análisis y la codificación de discusiones de estudiantes.
Fueron analizados los protocolos de las charlas de 52 estudiantes del grupo experimental (17 grupos) y de 17 estudiantes del grupo de control (5 grupos). Estos estudiantes (de entre 16 y18 años) trabajaron en ocho lecciones en grupos de tres o cuatro estudiantes, desarrollando una tarea de investigación basada en el plan de estudios de la historia.
Determinar la calidad estructural y conceptual de las discusiones de un grupo de estudiantes a través de un análisis secuencial sobre cómo los principiantes intercambian discursos en las discusiones, e investigar la relación entre los procesos cognoscitivos de los aprendices y la construcción del discurso en estas discusiones.
Contexto
Los estudiantes no siempre participan de igual forma en las discusiones suscitadas en los ambientes de CSCL (Lipponen, Rahikainen, Lallimo, y Hakkarainen, 2003). Por esto, Michinov y Primois (2005) y Zumbach, Hillers, y Reimann (2004) sugieren que una forma de visualización del nivel de participación de los estudiantes pueda estimular la misma, facilitando así la construcción del conocimiento.
El abastecimiento de una visualización de la participación de los estudiantes crea las oportunidades para la evaluación social y constituye un incentivo de motivación que posiblemente aumente la participación de los miembros del grupo (Shepperd, 1993). El abastecimiento de una visualización de la participación también levanta el conocimiento de los estudiantes de los procesos constructivos, comunicativos, y sociales que ocurren durante la discusión (Kreijns, 2004).
Para investigar el grado en el que la visualización de la participación estimula el número de participaciones de los miembros del grupo y facilita la construcción del conocimiento, fue agregada una nueva herramienta a un CSCLenvironment existente (investigación de colaboración virtual Institute/VCRI, jaspes, Broeken, y Erkens, 2004). Esta herramienta visualiza las contribuciones de cada miembro del grupo a la comunicación en línea de éste.
Preguntas de investigación
1) ¿Es la participación una condición suficiente para construir eficazmente conocimiento a través de la discusión?
2)Mejorando la participación de los estudiantes, ¿también mejora la calidad de la construcción controvertida del conocimiento?
Método y Validez
Se realizaron análisis secuenciales de las discusiones construidas por los miembros del grupo. En el análisis secuencial (Bakeman y Gottman, 1997; Wampold, 1992), los patrones de la transición entre las discusiones en un protocolo del discurso se puede probar estadísticamente en diversos intervalos (retrasos) entre los acontecimientos. Se utiliza dicho análisis y la codificación de discusiones de estudiantes.
Fueron analizados los protocolos de las charlas de 52 estudiantes del grupo experimental (17 grupos) y de 17 estudiantes del grupo de control (5 grupos). Estos estudiantes (de entre 16 y18 años) trabajaron en ocho lecciones en grupos de tres o cuatro estudiantes, desarrollando una tarea de investigación basada en el plan de estudios de la historia.
Referencia APA:
Weinberger, A., Sampson, V., Jaspers, J., Fischer, F. (N.D.). Argumentative Knowledge Construction in CSCL. Netherlands Organization for Scientific Research as part of the CRoCiCL
project
Weinberger, A., Sampson, V., Jaspers, J., Fischer, F. (N.D.). Argumentative Knowledge Construction in CSCL. Netherlands Organization for Scientific Research as part of the CRoCiCL
project
