Paper Nº 1: "Teacher Practices that Support Students’ Construction of Scientific Explanations in Middle School Classrooms"

Propósito
Determinar si al modelar las críticas que hacen los alumnos a partir de explicaciones científicas, y proporcionarles un marco explicativo para esto, se provocará que el estudiante logre un mayor entendimiento de las mismas explicaciones científicas.

Contexto
El estudio presente considera la práctica de maestros, la explicación modelada y el proporcionar un marco explicativo explícito a los estudiantes, y su foco de interés es la mejora de 'la explicación durante una unidad de química’. Seis maestros impartieron la unidad con un total de 21 clases en escuelas públicas urbanas.
La unidad está contemplada dentro del currículum nacional, para tres temas de química estrechamente relacionados: las substancias, y propiedades, las reacciones químicas, y la conservación de la materia.
Primero los estudiantes escriben una pregunta sobre datos que ellos coleccionaron en las lecciones anteriores, entendiendo la explicación en la ciencia como una guía. Entonces el maestro introduce el concepto de “explicación científica.” Los materiales instruccionales definen un marco para explicación que se adaptó del modelo de argumentación de Toulmin
(1958)

Preguntas de investigación
1) ¿El modelo explicativo dado por el profesor mejora las explicaciones que brindan los estudiantes? y, en ese caso, ¿qué componentes son los que mejoran? (la demanda, la evidencia)

2) ¿Los estudiantes progresan en sus intervenciones a partir del nuevo modelo explicativo implementado por el maestro?

Método y Validez
Esta investigación fue mixta, con aplicación de pre y post test y codificación de datos a partir de registros audiovisuales.
Los participantes incluyeron 6 maestros y 619 estudiantes de las escuelas en el Midwest. Cuatro de los maestros y 410 de los estudiantes eran de las escuelas públicas en una área urbana grande.
Para caracterizar la práctica pedagógica de los maestros, se analizaron videos de las clases de aula. Se codificó la información entregada por cada video para caracterizar la calidad de las prácticas de los maestros, mientras daban las razones o el marco conceptual detrás de las explicaciones científicas a los estudiantes. Además, se desarrollaron los esquemas codificando desde el marco teórico de la investigación y se realizó un análisis reiterativo de los datos.
Se presenta la fiabilidad separadamente por las prácticas de cada maestro.


Referencia APA:

Lisote, D., McNeill, K. & Krajcik, J. (N.D). Teacher Practices that Support Students’ Construction of Scientific Explanations in Middle School Classrooms. University of Michigan, Center for Highly Interactive Computing in Education